Δια βίου μάθηση: Απόψεις-στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών (Master thesis)
Μπαλωμένου, Μαρία
Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Μπαλωμένου, Μαρία | el |
| dc.date.accessioned | 2022-04-23T14:13:12Z | - |
| dc.date.available | 2022-04-23T14:13:12Z | - |
| dc.identifier.uri | http://195.251.240.227/jspui/handle/123456789/14311 | - |
| dc.description | Μεταπτυχιακή εργασία - Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης - Τμήμα Διοίκησης Οργανισμών και Εκπαιδευτικών Μονάδων, 2019 (α/α 11180) | el |
| dc.rights | Default License | - |
| dc.subject | δια βίου μάθηση | el |
| dc.subject | lifelong learning | en |
| dc.subject | εκπαιδευτικοί | el |
| dc.subject | teachers | en |
| dc.subject | αντιλήψεις | el |
| dc.subject | attitudes | en |
| dc.subject | εκπαίδευση | el |
| dc.subject | education | en |
| dc.title | Δια βίου μάθηση: Απόψεις-στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών | el |
| heal.type | masterThesis | - |
| heal.type.en | Master thesis | en |
| heal.secondaryTitle | Life long learning: Teachers' views-attitudes and perceptions | en |
| heal.generalDescription | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.classification | Continuing education | en |
| heal.classification | Συνεχιζόμενη εκπαίδευση | el |
| heal.classification | Teachers—Attitudes | en |
| heal.classification | Εκπαιδευτικοί--Στάσεις | el |
| heal.identifier.secondary | 11180 | - |
| heal.language | el | - |
| heal.access | account | - |
| heal.recordProvider | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης - Τμήμα Διοίκησης και Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Μονάδων | el |
| heal.publicationDate | 2019-06-22 | - |
| heal.bibliographicCitation | Μπαλωμένου, Μ. (2019) Δια βίου μάθηση: Απόψεις-στάσεις και αντιλήψεις των εκπαιδευτικών (Μεταπτυχιακή εργασία). Διεθνές Πανεπιστήμιο της Ελλάδας | el |
| heal.abstract | Η εργασία αυτή έχει σκοπό να διερευνήσει το ζήτημα της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών υπό το πρίσμα της Δια Βίου Εκπαίδευσης καθώς ο εκπαιδευτικός καλείται να διαδραματίσει έναν καθοριστικό ρόλο στην εκπαίδευση αξιοποιώντας όλα τα διαθέσιμα μέσα προκείμενου να είναι συνεχώς ενήμερος και να βελτιώνει το έργο του. Η εργασία αποτελείται από δυο μέρη, το πρώτο μέρος είναι το θεωρητικό ενώ το δεύτερο μέρος το εμπειρικό. Το θεωρητικό μέρος αποτελείται από τρία κεφάλαια. Το πρώτο ασχολείται με την εννοιολογική αποσαφήνιση της εννοίας της Δια Βίου Μάθησης. Η Δια Βίου Μάθηση αποτελεί έναν ευρύτερο όρο-ομπρέλα η όποια συμπεριλαμβάνει την Δια Βίου Εκπαίδευση, την Εκπαίδευση Ενηλίκων, την Επαγγελματική Ανάπτυξη, την Συνεχιζόμενη Μάθηση κτλ. Στην παρούσα εργασία η έννοια της Δια Βίου Μάθησης συνδέεται με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών οι οποίοι πρέπει συνεχώς να επιμορφώνονται για να μπορέσουν να ανταποκριθούν στο νέο τους ρόλο που είναι ιδιαίτερα απαιτητικός. Η διαρκής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών συμβάλλει στην εξέλιξη του παιδαγωγικού τους έργου, εξαιτίας του εφοδιασμού τους με νέες γνώσεις. Για το λόγο αυτό διοργανώνονται επιμορφωτικά προγράμματα με σκοπό την Δια Βίου Μάθηση. Επιπλέον στο ίδιο κεφάλαιο γίνετε αναφορά στις διεθνείς τάσεις για το θέμα της επιμόρφωσης και συγκεκριμένα για το ρόλο της UNESCO και της ευρωπαϊκής ένωσης. Το δεύτερο κεφάλαιο ασχολείται με δυο μοντέλα επιμόρφωσης των εκπαιδευτών, όπου στο ένα η επιμόρφωση γίνεται με σκοπό την εξυπηρέτηση των αναγκών του εκπαιδευτικού συστήματος, ενώ στο άλλο μοντέλο η επιμόρφωση γίνεται με στόχο την εξυπηρέτηση των προσωπικών εκπαιδευτικών αναγκών των εκπαιδευτικών. Με βάση αυτές τις δύο τυπολογίες επιμόρφωσης διαμορφώνονται ενδιάμεσες τυπολογίες. Οι κυριότερες καθορίζονται με βάση το περιεχόμενο της επιμόρφωσης, τον στόχο της επιμόρφωσης, τη χρονική διάρκεια (σύντομες ή μακράς διάρκειας, υποχρεωτική ή προαιρετική κ.ά.) και τέλος τον χώρο διεξαγωγής των επιμορφώσεων (στο σχολείο, έξω από το σχολείο κ.ά.). Το τρίτο κεφάλαιο ασχολείται αρχικά με την αναγκαιότητα της εκπαίδευσης-επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, στο δεύτερο υποκεφάλαιο το ίδιου κεφαλαίου γίνεται ιστορική ανασκόπηση για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα, στο τρίτο μέρος του κεφαλαίου γίνεται βιβλιογραφική επισκόπηση για τις απόψεις και στάσεις των εκπαιδευτικών για τα επιμορφωτικά προγράμματα που έχουν γίνει, ενώ στο τελευταίο μέρος αυτού του κεφαλαίου γίνεται αποτίμηση της εκπαιδευτικής πολιτικής έως σήμερα. Αφού διαμορφώθηκε το θεωρητικό υπόβαθρο, ακολούθησε το δεύτερο μέρος της εργασίας, μια εμπειρική έρευνα για το υπό εξέταση θέμα. Το θεωρητικό μέρος της παρούσας εργασίας προσέφερε ιδέες, οι οποίες διευκόλυναν τη διατύπωση των ερευνητικών ερωτημάτων, της υπόθεσης και του σκοπού της ερευνάς. Στο εμπειρικό μέρος της εργασίας μας διεξάγεται μια έρευνα για να δούμε τις απόψεις και στάσεις των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας για την επιμόρφωση καθώς και τις επιμορφωτικές τους ανάγκες. Η ερεύνα έγινε με ηλεκτρονικά ερωτηματολόγια στα οποία οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να απαντήσουν σε ερωτήσεις που διερευνούσαν το βαθμό συμφωνίας τους ως προς διάφορες παραμέτρους που αφορούσαν την οργάνωση και την υλοποίηση επιμορφωτικών προγραμμάτων. Πιο αναλυτικά οι παράμετροι αυτοί αφορούσαν το ποιοι θα πρέπει να οργανώνουν τα προγράμματα επιμόρφωσης και κατάρτισης, τους λόγους συμμετοχής των εκπαιδευτών στα προγράμματα επιμόρφωσης, τους παράγοντες που επηρεάζουν τους εκπαιδευτικούς για την επιλογή επιμορφωτικών προγραμμάτων, π.χ. χρόνος υλοποίησης, κόστος, χώρος υλοποίησης κ.α., τις θεματικές ενότητες που επιθυμούν να επιμορφώνονται και τέλος τις μορφές επιμόρφωσης τις οποίες προτιμούν οι εκπαιδευτικοί. | el |
| heal.abstract | This work aims to explore the issue of teacher training in the context of lifelong learning as the teacher is called upon to play a key role in learning by making use of all the means available to keep him up to date and to improve his work. The work consists of two parts, the first part is the theoretical, while the second part is the empirical one. The theoretical part consists of three chapters, where the first is concerned with the conceptual clarification of the concept of lifelong learning. Lifelong Learning is a wider umbrella term, which includes Lifelong Learning, Adult Education, Professional Development, Continuing Learning, etc. In the present work the concept of lifelong learning is linked to the training of teachers who must constantly be trained to be able to respond to their new, highly demanding role. Continuing teacher education contributes to the development of their pedagogical work because of their supply of new knowledge. Training programs for lifelong learning are therefore organized for this purpose. In addition, in the same chapter, you have referred to the international trends on the subject of training, in particular the role of UNESCO and the European Union. The second chapter deals with two models of training of trainers where in one the training is done in order to serve the needs of the educational system while in the other model the training is done in order to serve the personal educational needs of the teachers. On the basis of these two types of training, intermediate typologies are formulated, the main ones being based on the content of the training, the aim of the training, the duration (short or long duration, compulsory or optional etc.) and finally the place of the training (at school, out of school, etc.). The third chapter deals initially with the necessity of education and training of teachers; in the second subchapter of the same chapter is made a historical review for the education of teachers in Greece; in the third part of the chapter there is a bibliographic overview of the opinions and attitudes of the teachers about training programs have been carried out, while in the last part of this chapter an educational policy evaluation is carried out to date. After the theoretical background was formed, then the second part of our work followed an empirical survey of the subject under consideration. The theoretical part of this paper offered ideas that facilitated the formulation of the research questions, the case and the purpose of the research. In the empirical part of our work, a survey is conducted to look at the attitudes and attitudes of primary and secondary educators on their education and training needs. The survey was conducted through electronic questionnaires in which teachers were asked to answer questions that explored their degree of agreement on the various aspects of organizing and implementing their training programs. More specifically, these parameters concerned who should organize the training and training programs, the reasons for the participation of the trainers in the training programs, the factors that influence the teachers for the selection of training programs, eg. time of implementation, costs, venue etc., the thematic units that wish to be trained and finally the forms of training that teachers prefer. | en |
| heal.advisorName | Οικονόμου, Ασπασία | el |
| heal.committeeMemberName | Οικονόμου, Ασπασία | el |
| heal.academicPublisher | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης, Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων, Διοίκηση και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Μονάδων | el |
| heal.academicPublisherID | ihu | - |
| heal.numberOfPages | 122 | - |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| Appears in Collections: | Μεταπτυχιακές Διατριβές | |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| MPALOMENOY.pdf | 4.1 MB | Adobe PDF | View/Open |
Please use this identifier to cite or link to this item:
This item is a favorite for 0 people.
http://195.251.240.227/jspui/handle/123456789/14311
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
