Άτυπες μορφές μάθησης στα Ευρωπαϊκά προγράμματα Erasmus+ KA2 και η συμβολή τους στους εγγραματισμούς των μαθητών. (Αξιολόγηση και κρίσεις των υπεύθυνων υλοποίησης των σχολείων δευτεροβάθμιας Τρικάλων (Master thesis)
Λόης, Αναστάσιος
Full metadata record
| DC Field | Value | Language |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Λόης, Αναστάσιος | el |
| dc.date.accessioned | 2022-07-02T20:28:34Z | - |
| dc.date.available | 2022-07-02T20:28:34Z | - |
| dc.identifier.uri | http://195.251.240.227/jspui/handle/123456789/14904 | - |
| dc.description | Μεταπτυχιακή εργασία - Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης- Τμήμα Διοίκησης και Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Μονάδων, 2019 (α/α 11153) | el |
| dc.rights | Default License | - |
| dc.subject | Ευρωπαϊκά προγράμματα | el |
| dc.subject | European Programs | en |
| dc.subject | Erasmus+ | en |
| dc.subject | άτυπες μορφές μάθησης | el |
| dc.subject | informal learning | en |
| dc.subject | γραμματισμός | el |
| dc.subject | literacy | en |
| dc.title | Άτυπες μορφές μάθησης στα Ευρωπαϊκά προγράμματα Erasmus+ KA2 και η συμβολή τους στους εγγραματισμούς των μαθητών. (Αξιολόγηση και κρίσεις των υπεύθυνων υλοποίησης των σχολείων δευτεροβάθμιας Τρικάλων | el |
| heal.type | masterThesis | - |
| heal.type.en | Master thesis | en |
| heal.generalDescription | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| heal.classification | Education--European Union countries | en |
| heal.classification | Εκπαίδευση--Χώρες Ευρωπαϊκής Ένωσης | el |
| heal.classification | Experiential learning | en |
| heal.classification | Εμπειρική μάθηση | el |
| heal.classification | Secondary education teachers--Greece--Trikala-- Attitudes | en |
| heal.classification | Εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης--Ελλάδα--Τρίκαλα--Απόψεις | - |
| heal.identifier.secondary | 11153 | - |
| heal.language | el | - |
| heal.access | account | - |
| heal.recordProvider | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης- Τμήμα Διοίκησης και Οργάνωσης Εκπαιδευτικών Μονάδων | el |
| heal.publicationDate | 2019-05-11 | - |
| heal.bibliographicCitation | Λόης, Α. (2019). Άτυπες μορφές μάθησης στα Ευρωπαϊκά προγράμματα Erasmus+ KA2 και η συμβολή τους στους εγγραματισμούς των μαθητών. (Αξιολόγηση και κρίσεις των υπεύθυνων υλοποίησης των σχολείων δευτεροβάθμιας Τρικάλων. (Μεταπτυχιακή εργασία). Διεθνές Πανεπιστήμιο της Ελλάδος | el |
| heal.abstract | Η επιθυμία μου να υλοποιήσω τη συγκεκριμένη εργασία έχει άμεση σχέση με την πενταετή εμπλοκή μου σε ευρωπαϊκά προγράμματα του σχολείου στο οποίο υπηρετώ και με τις απόψεις που διαμόρφωσα συμμετέχοντας στα προγράμματα αυτά με διαφορετικούς ρόλους από διάφορες θέσεις (ενεργό μέλος της παιδαγωγικής ομάδας ως εκπαιδευτικός αλλά και ως διευθυντής του σχολείου). Στόχος της εργασίας ήταν να διερευνηθεί κατά πόσο οι άτυπες μορφές μάθησης που εφαρμόζονται και αξιοποιούνται στα προγράμματα Erasmus+ συμβάλλουν στον εγγραμματισμό των μαθητών. Γι αυτό το λόγο και η βιβλιογραφική επισκόπηση επικεντρώθηκε στην άτυπη μάθηση και τις μορφές της, στα ευρωπαϊκά προγράμματα Erasmus+ και τέλος στην έννοια και στα είδη του γραμματισμού. Στη συνέχεια διεξήχθη ποιοτική έρευνα που υλοποιήθηκε με συνεντεύξεις των υπευθύνων επικοινωνίας των σχολείων που ολοκλήρωσαν τουλάχιστον ένα πρόγραμμα Erasmus +, με απώτερο σκοπό να διαφανεί από την εμπειρία αυτών των ατόμων τι είδους μορφές άτυπης μάθησης χρησιμοποιούνται στα ευρωπαϊκά προγράμματα, τι προβλήματα συναντούνε οι εκπαιδευτικοί κατά την εφαρμογή των μορφών άτυπης μάθησης, τι αντιδράσεις παρατηρούνε από μαθητές και εκπαιδευτικούς του σχολείου και τέλος πώς οι μορφές άτυπης μάθησης επηρεάζουν το γραμματισμό των μαθητών. Επελέγη η ποιοτική έναντι της ποσοτικής έρευνας, γιατί ο στόχος δεν ήταν να εξαχθούν και να αναλυθούν αριθμητικά συμπεράσματα, αλλά να αποδοθεί αναλυτικότερα η συσσωρευμένη εμπειρία των υπευθύνων επικοινωνίας, οι οποίοι σε μεγάλο βαθμό είναι οι έχοντες λεπτομερή γνώση και εικόνα πρακτικών και ουσιαστικών θεμάτων που άπτονται ενός σχεδίου. Συμπερασματικά, διαφάνηκε ότι κατά την κρίση των υπευθύνων των προγραμμάτων, η οποία κρίση όμως είναι απόρροια της παρατήρησης και της συνεργασίας με τους μαθητές, οι άτυπες μορφές μάθησης συνιστούν έναν αβίαστο τρόπο για τον πολύπλευρο γραμματισμό των μαθητών. Αυτό όμως που προέκυψε επίσης από την έρευνα ήταν η επιφυλακτικότητα και η διαφορετική οπτική για τις άτυπες μορφές μάθησης που έχουν οι μη συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί σε ευρωπαϊκά προγράμματα. Άποψη που ενδεχομένως ενισχύεται από τα πρακτικά ζητήματα που προκύπτουν στην εσωτερική λειτουργία του σχολείου, όταν πραγματοποιούνται δράσεις αλλά και από τη συντηρητικότερη άποψη αυτών των εκπαιδευτικών για την ευρωπαϊκή διάσταση της εκπαίδευσης. | el |
| heal.abstract | My wish to carry out this dissertation is related directly to my five-year involvement in European programs of the school, where I serve. It is also related to the views that I have formed by participating in these programs with different roles from different positions (an active member of the pedagogical team as a teacher, but also as headmaster of the school). The aim of the dissertation was to investigate whether the informal learning which is implemented and utilized in Erasmus + programs contribute to students` literacy. For this reason, the bibliographic review was focused on informal learning and its forms, on the Erasmus + European programs and finally on the meaning and types of literacy. Then, a qualitative research was carried out with interview of each contact person of schools that completed/ implemented one Erasmus + program at least. By the experience of these people the ultimate aim was to be demonstrated what kind of non-formal learning is used in European programs, what problems encounter teachers during the use of forms of informal learning, what kind of students` and teachers` reactions do they observe and finally how informal learning affects pupils` literacy. The qualitative research was selected –instead of quantitative researchbecause the aim was not to be extracted and analyzed numerical conclusions, but rather the accumulated experience of “contact persons” to be presented in detail , as they have detailed knowledge of practical and substantive issues of a project to a large extent. In conclusion, according to the estimation of contact persons, which, however, is the result of observation and cooperation with students, it was revealed that formal learning is an effortless way for the many-sided students` literacy . What also emerged from the research was the hesitation and the different aspect that non-participating teachers in European programs had for informal learning. An aspect that may be reinforced by the practical issues arising in the internal functioning of the school, when activities are taking place, but also by the more conservative opinions of these teachers concerning the European dimension of education. | en |
| heal.advisorName | Ρουσσάκης, Ιωάννης | el |
| heal.committeeMemberName | Ρουσσάκης, Ιωάννης | el |
| heal.academicPublisher | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης, Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων | el |
| heal.academicPublisherID | ihu | - |
| heal.numberOfPages | 85 | - |
| heal.fullTextAvailability | true | - |
| heal.type.el | Μεταπτυχιακή εργασία | el |
| Appears in Collections: | Κατεύθυνση Διοίκησης Επιχειρήσεων | |
Please use this identifier to cite or link to this item:
This item is a favorite for 0 people.
http://195.251.240.227/jspui/handle/123456789/14904
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
