Η πρόσληψη του σχολικού εκφοβισμού και η διαχείριση του στο πλαίσιο της σχολικής κοινότητας. Συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών στην προοπτική διαχείρισης του φαινομένου στην Περιφερειακή Ενότητα Πέλλας (Bachelor thesis)
Μπουλουσάκης, Αριστείδης
The study of parents’ and educators’ beliefs in Pella around school bullying, as well as the collaborative practices adopted for fighting the issue, is vital. It can facilitate the comprehension of the problem, reveal factors leading to its elimination identify stereotypes inhibiting dealing with it and allows the designing of educative and effective actions against bullying.
Parents’ and educators’ beliefs influence the way that the parents and teachers react or intervene in intimidation and therefore, conserve it or discourage it. They also determine children’s decision to make known what they go through to their family or school.
Nurture and education practices constitute two of the most important factors relating to:
• The manifestation of the phenomenon and the strategies adopted by the children for dealing with the issue.
• The psychosocial health of children.
However, despite the increase of studies in relevance to the prevention and combating bullying, and also concerning the parents’ and educators’ role to the effectiveness of intervention programs (Eslea & Smith, 2000; McNeely, Whitlock & Libbey, 2010; Olweus, 2009; Swearer, Limber & Alley, 2009), neither parents’ and teachers’ beliefs have been researched adequately, nor their collaboration practices for the phenomenon.
There are studies focusing on children’s opinion (Bibou et al., 2012; Thornberg, 2010) and also on educators’ (Bauman & Del Rio, 2005). Nevertheless, the studies which include parents and document their attitude towards school intimidation are very few (Eslea & Smith, 2000) or even the collaborative practices suggested by parents and teachers to children (Harper, 2011; Sawyer et al., 2011).
In this research __ parents participated whose children attend/attended schools of Pella and __ teachers who work or have worked at schools of Pella. The parents and teachers filled in questionnaires for examining their opinion about:
• The frequency of the involvement of children in intimidation issues.
• The strategies adopted by kids, when they are being bullied or are present as observers.
• The practices that children suggest when they are being bullied.
• The strategies followed by themselves (parents and teachers), when children are involved in bullying.
• The qualities of the children being involved, their families and their school.
• The general dimensions of school bullying, such as the severity of the phenomenon, the emotions for the kids being bullied or bullying others, the responsibility that adults have for tackling the problem and the role of the peers.
• Collaboration of school and family for fighting the problem.
The statistical analysis was conducted with the statistical software SPSS. For an effective work on the data, there was a factor analysis of the sections of the measurement tool, which appeared from the factors with eigenvalue bigger than the unit. The specific factors concern the tackling strategies adopted by the children being bullied or observe alike practices (according to parents or teachers) and the response strategies suggested to children by their teachers or parents.
At the beginning, the measurements of work are presented with various demographic factors, such as the parent’s sex and age, the teacher’s service years, the structure of the family and school or the education level, with impressive associations being revealed. Afterwards, the work results depict that the experiences of children along school bullying and the adopted strategies for fighting it, either as victims or as observers, have a relation to the nurture practices or discipline they received from their parents and teachers (according to parents’ and teachers’ beliefs). One important discovery is the variation of strategies that are suggested by the parents depending on the fact whether their children are bullying others or are being bullied. The parents suggest important ways to combat bullying at school, but also the teachers suggest ways to parents that are necessary to be taken into serious consideration for designing prevention and intervention programs against school intimidation. Still, the practices that the parents and teachers suggest to children being bullied, as well as the practices that the parents and the teachers follow to deal with children’s bullying experiences, appear to be associated with nurture, discipline and education practices they received themselves. The strategies recommended by the parents to the school and the opposite, along with the parents’ and the teachers’ opinions in reference to the children participating in bullying practices through various roles, have a connection to the nurture and education and discipline strategies they claim to be adopting.
The results of the research emphasize the significance of the school – family collaboration and the awareness, updating and involvement of parents and teachers to prevention and combat programs. The results also stress the significance of parents’ and educators’ participating in psycho-educative programs in order to:
• Identify easier the potential victimization of children
• Understand the consequences of ineffective combat strategies for the problem
• Conceive the importance of parental and educative practices for the appearance and conservation of bullying
• Understand the impact on psychosocial health of the child
• Comprehend the importance of a school – family collaboration to tackle the matter
| Institution and School/Department of submitter: | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης - Τμήμα Διοίκησης Οργανισμών Μάρκετινγκ και Τουρισμού |
| Subject classification: | Εκφοβισμός στα σχολεία Bullying in schools Σχολική βία -- Πρόληψη School violence -- Prevention Σχέσεις γονέων και δασκάλων Parent-teacher relationships Γονείς -- Στάσεις Parents -- Attitudes Εκπαιδευτικοί -- Ελλάδα -- Πέλλα -- Στάσεις Teachers -- Greece -- Pella -- Attitudes |
| Keywords: | εκπαιδευτικοί;teachers;σχολικός εκφοβισμός;school bullying;γονείς;parents;συνεργατική στρατηγική;cooperative strategy;πρόληψη;prevention;Νομός Πέλλας;Perfecture of Pella |
| Description: | Διπλωματική εργασία - Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης- Τμήμα Διοίκησης Οργανισμών Μάρκετινγκ και Τουρισμού - Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών στη Διοίκηση και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Μονάδων, 2019 (α/α 11610) |
| URI: | http://195.251.240.227/jspui/handle/123456789/15585 |
| Item type: | bachelorThesis |
| General Description / Additional Comments: | Διπλωματική εργασία |
| Subject classification: | Εκφοβισμός στα σχολεία Bullying in schools Σχολική βία -- Πρόληψη School violence -- Prevention Σχέσεις γονέων και δασκάλων Parent-teacher relationships Γονείς -- Στάσεις Parents -- Attitudes Εκπαιδευτικοί -- Ελλάδα -- Πέλλα -- Στάσεις Teachers -- Greece -- Pella -- Attitudes |
| Submission Date: | 2022-10-27T18:00:39Z |
| Item language: | el |
| Item access scheme: | free |
| Institution and School/Department of submitter: | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης - Τμήμα Διοίκησης Οργανισμών Μάρκετινγκ και Τουρισμού |
| Publication date: | 2019-12-08 |
| Bibliographic citation: | Μπουλουσάκης, Α. (2019). Η πρόσληψη του σχολικού εκφοβισμού και η διαχείριση του στο πλαίσιο της σχολικής κοινότητας. Συνεργασία γονέων και εκπαιδευτικών στην προοπτική διαχείτισης του φαινομένου στην περιφεριεακή ενότητα Πέλλας (Διπλωματική εργασία). Αλεξάνδρεια Πανεπιστημιούπολη Θεσσαλονίκης |
| Abstract: | Η μελέτη των απόψεων των γονιών και των εκπ/κών της Πέλλας γύρω από το σχολικό εκφοβισμό, καθώς και των συνεργατικών στρατηγικών που υιοθετούν για την αντιμετώπισή του είναι σημαντική. Διευκολύνει την κατανόηση του προβλήματος, φανερώνει παράγοντες που οδηγούν στην ελάττωσή του, βρίσκει στερεότυπα που εμποδίζουν την αντιμετώπισή του και επιτρέπει το σχεδιασμό παιδαγωγικών και αποτελεσματικών δράσεων εναντίον του εκφοβισμού.
Οι αντιλήψεις των γονιών και των εκπαιδευτικών επηρεάζουν τον τρόπο που οι γονείς και οι δάσκαλοι αντιδρούν ή επεμβαίνουν στον εκφοβισμό και επομένως τον συντηρούν ή τον αποθαρρύνουν. Καθορίζουν επίσης την απόφαση των παιδιών να κάνουν γνωστό, αυτό που ζουν, στην οικογένεια ή στο σχολείο τους.
Οι πρακτικές ανατροφής και διαπαιδαγώγησης αποτελούν δύο από τους πιο σημαντικούς παράγοντες που έχουν σχέση:
• Με την εκδήλωση του φαινομένου και τις στρατηγικές που υιοθετούνται από τα παιδιά για την αντιμετώπιση του θέματος.
• Με την ψυχοκοινωνική υγεία των παιδιών.
Όμως παρά την αύξηση των ερευνών που σχετίζονται με την πρόληψη και την αντιμετώπιση του εκφοβισμού και σχετικά με την αναγνώριση του ρόλου των γονέων και των εκπαιδευτικών στην αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων παρέμβασης (Eslea & Smith, 2000; McNeely, Whitlock & Libbey, 2010; Olweus, 2009; Swearer, Limber & Alley, 2009) δεν έχουν ερευνηθεί αρκετά οι απόψεις των γονέων και των εκπαιδευτικών, όπως και οι τρόποι συνεργασίας τους για το φαινόμενο.
Υπάρχουν έρευνες που εστιάζουν στις απόψεις των παιδιών (Bibou-Nakou, I., Tsiantis, J., Assimopoulos, H., Chatzilambou, P., Giannakopoulou, D., 2012; Thornberg, 2010) και των εκπαιδευτικών (Bauman & Del Rio, 2005). Όμως ελάχιστες είναι οι εργασίες εκείνες που περιλαμβάνουν γονείς και μελετούν τη στάση τους απέναντι στο σχολικό εκφοβισμό (Eslea & Smith, 2000) ή τις συνεργατικές εκείνες στρατηγικές αντιμετώπισης που προτείνουν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί στα παιδιά (Harper, 2011; Sawyer, M. S., Limber, P. S., & Alley, R. (2009).
Στην εργασία αυτή συμμετείχαν 142 γονείς που τα παιδιά τους φοιτούν/σαν σε σχολεία της Πέλλας και 163 εκπαιδευτικοί που εργάζονται ή εργάστηκαν σε σχολεία της Πέλλας. Οι γονείς και οι δάσκαλοι συμπλήρωσαν ερωτηματολόγια για τη διερεύνηση των απόψεών τους σχετικά:
• Με τη συχνότητα εμπλοκής των παιδιών σε θέματα εκφοβισμού.
• Με τις στρατηγικές που υιοθετούν τα παιδιά, όταν εκφοβίζονται ή παραβρίσκονται ως παρατηρητές.
• Τις στρατηγικές που συστήνουν στα παιδιά όταν αυτά εκφοβίζονται.
• Τις στρατηγικές που ακολουθούν οι ίδιοι, όταν τα παιδιά εμπλέκονται στον εκφοβισμό.
• Τα χαρακτηριστικά των παιδιών που εμπλέκονται, των οικογενειών τους και του σχολείου τους.
• Τις γενικές διαστάσεις του σχολικού εκφοβισμού, όπως η σοβαρότητα του φαινομένου, τα συναισθήματα για τα παιδιά που εκφοβίζουν/νται, την ευθύνη που έχουν οι ενήλικοι για την αντιμετώπιση του θέματος, ο ρόλος των συνομήλικων
• Συνεργασία σχολείου και οικογένειας για την αντιμετώπιση του προβλήματος.
Η στατιστική ανάλυση έγινε με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS, έκδοση 23. Για τη σωστή εργασία πάνω στα δεδομένα έγινε παραγοντική ανάλυση των ενοτήτων του εργαλείου μέτρησης που έδειξαν οι παράγοντες με ιδιοτιμές μεγαλύτερης της μονάδας. Οι συγκεκριμένοι παράγοντες αφορούν τις στρατηγικές αντιμετώπισης που υιοθετούν τα παιδιά που εκφοβίζονται ή παρατηρούν αντίστοιχες πρακτικές (κατά τους γονείς ή τους εκπαιδευτικούς) και τις στρατηγικές αντιμετώπισης που προτείνουν στα παιδιά οι δάσκαλοι ή οι γονείς.
Στην αρχή παρουσιάζονται οι μετρήσεις της εργασίας με διάφορους δημογραφικούς παράγοντες, όπως το φύλο και η ηλικία του γονιού, τα χρόνια υπηρεσίας του/της εκπ/κού, η δομή της οικογένειας ή του σχολείου, το μορφωτικό επίπεδο και φανερώνονται εντυπωσιακές συσχετίσεις. Κατόπιν τα αποτελέσματα της εργασίας φανερώνουν ότι οι εμπειρίες των παιδιών από το σχολικό εκφοβισμό και οι στρατηγικές που υιοθετούν για την αντιμετώπισή του ή σαν θύματα ή σαν παρατηρητές έχουν σχέση με τις απόψεις των γονιών και των δασκάλων γύρω από τον σχολικό εκφοβισμό καθώς και με τις πρακτικές ανατροφής ή διαπαιδαγώγησης που πήραν από τους γονείς και τους δασκάλους τους (σύμφωνα με τις απόψεις γονιών και δασκάλων) Σημαντικό μας εύρημα είναι η διαφοροποίηση των στρατηγικών που προτείνονται από τους γονείς ανάλογα με το αν τα παιδιά τους εκφοβίζουν ή εκφοβίζονται. Οι γονείς προτείνουν σημαντικούς τρόπους αντιμετώπισης στο σχολείο, αλλά και οι εκπαιδευτικοί προς τους γονείς, τρόποι που χρειάζεται να ληφθούν σοβαρά υπόψη για το σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και παρέμβασης κατά του σχολικού εκφοβισμού. Ακόμη, οι στρατηγικές που οι γονείς και οι δάσκαλοι προτείνουν στα παιδιά που εκφοβίζονται, όπως και οι στρατηγικές που οι γονείς και οι δάσκαλοι ακολουθούν για να αντιμετωπίσουν τις εμπειρίες εκφοβισμού των παιδιών, φαίνεται πως έχουν σχέση με τις πρακτικές ανατροφής και διαπαιδαγώγησης που πήραν οι ίδιοι. Οι στρατηγικές που προτείνουν οι γονείς προς το σχολείο ή και το αντίθετο, όπως και οι αντιλήψεις των γονιών και των δασκάλων για τα παιδιά που συμμετέχουν σε πρακτικές εκφοβισμού μέσα από διάφορους ρόλους, έχουν σχέση με τις πρακτικές ανατροφής και διαπαιδαγώγησης που λένε ότι υιοθετούν.
Τα αποτελέσματα της εργασίας τονίζουν το σημαντικό της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας και της ευαισθητοποίησης, ενημέρωσης και εμπλοκής των γονιών και των δασκάλων σε προγράμματα πρόληψης και αντιμετώπισης του φαινομένου. Τα αποτελέσματα τονίζουν τη σπουδαιότητα της συμμετοχής γονέων και εκπαιδευτικών σε ψυχοεκπαιδευτικά προγράμματα, για:
• Να εντοπίζουν ευκολότερα την πιθανή θυματοποίηση των παιδιών.
• Να καταλάβουν τις επιπτώσεις που έχουν οι αναποτελεσματικές στρατηγικές αντιμετώπισης του θέματος.
• Να αντιληφθούν τη σημασία των γονικών και εκπαιδευτικών πρακτικών στην εμφάνιση και στη διατήρηση του εκφοβισμού.
• Να καταλάβουν τις επιπτώσεις στην ψυχοκοινωνική υγεία του παιδιού.
• Να κατανοήσουν τη σημασία της συνεργασίας σχολείου – οικογένειας για την καταπολέμηση του φαινομένου. The study of parents’ and educators’ beliefs in Pella around school bullying, as well as the collaborative practices adopted for fighting the issue, is vital. It can facilitate the comprehension of the problem, reveal factors leading to its elimination identify stereotypes inhibiting dealing with it and allows the designing of educative and effective actions against bullying. Parents’ and educators’ beliefs influence the way that the parents and teachers react or intervene in intimidation and therefore, conserve it or discourage it. They also determine children’s decision to make known what they go through to their family or school. Nurture and education practices constitute two of the most important factors relating to: • The manifestation of the phenomenon and the strategies adopted by the children for dealing with the issue. • The psychosocial health of children. However, despite the increase of studies in relevance to the prevention and combating bullying, and also concerning the parents’ and educators’ role to the effectiveness of intervention programs (Eslea & Smith, 2000; McNeely, Whitlock & Libbey, 2010; Olweus, 2009; Swearer, Limber & Alley, 2009), neither parents’ and teachers’ beliefs have been researched adequately, nor their collaboration practices for the phenomenon. There are studies focusing on children’s opinion (Bibou et al., 2012; Thornberg, 2010) and also on educators’ (Bauman & Del Rio, 2005). Nevertheless, the studies which include parents and document their attitude towards school intimidation are very few (Eslea & Smith, 2000) or even the collaborative practices suggested by parents and teachers to children (Harper, 2011; Sawyer et al., 2011). In this research __ parents participated whose children attend/attended schools of Pella and __ teachers who work or have worked at schools of Pella. The parents and teachers filled in questionnaires for examining their opinion about: • The frequency of the involvement of children in intimidation issues. • The strategies adopted by kids, when they are being bullied or are present as observers. • The practices that children suggest when they are being bullied. • The strategies followed by themselves (parents and teachers), when children are involved in bullying. • The qualities of the children being involved, their families and their school. • The general dimensions of school bullying, such as the severity of the phenomenon, the emotions for the kids being bullied or bullying others, the responsibility that adults have for tackling the problem and the role of the peers. • Collaboration of school and family for fighting the problem. The statistical analysis was conducted with the statistical software SPSS. For an effective work on the data, there was a factor analysis of the sections of the measurement tool, which appeared from the factors with eigenvalue bigger than the unit. The specific factors concern the tackling strategies adopted by the children being bullied or observe alike practices (according to parents or teachers) and the response strategies suggested to children by their teachers or parents. At the beginning, the measurements of work are presented with various demographic factors, such as the parent’s sex and age, the teacher’s service years, the structure of the family and school or the education level, with impressive associations being revealed. Afterwards, the work results depict that the experiences of children along school bullying and the adopted strategies for fighting it, either as victims or as observers, have a relation to the nurture practices or discipline they received from their parents and teachers (according to parents’ and teachers’ beliefs). One important discovery is the variation of strategies that are suggested by the parents depending on the fact whether their children are bullying others or are being bullied. The parents suggest important ways to combat bullying at school, but also the teachers suggest ways to parents that are necessary to be taken into serious consideration for designing prevention and intervention programs against school intimidation. Still, the practices that the parents and teachers suggest to children being bullied, as well as the practices that the parents and the teachers follow to deal with children’s bullying experiences, appear to be associated with nurture, discipline and education practices they received themselves. The strategies recommended by the parents to the school and the opposite, along with the parents’ and the teachers’ opinions in reference to the children participating in bullying practices through various roles, have a connection to the nurture and education and discipline strategies they claim to be adopting. The results of the research emphasize the significance of the school – family collaboration and the awareness, updating and involvement of parents and teachers to prevention and combat programs. The results also stress the significance of parents’ and educators’ participating in psycho-educative programs in order to: • Identify easier the potential victimization of children • Understand the consequences of ineffective combat strategies for the problem • Conceive the importance of parental and educative practices for the appearance and conservation of bullying • Understand the impact on psychosocial health of the child • Comprehend the importance of a school – family collaboration to tackle the matter |
| Advisor name: | Γεωργίου, Χρήστος |
| Examining committee: | Γεωργίου, Χρήστος |
| Publishing department/division: | Σχολή Οικονομίας και Διοίκησης - Τμήμα Διοίκησης Οργανισμών Μάρκετινγκ και Τουρισμού |
| Publishing institution: | teithe |
| Number of pages: | 348 σ. |
| Appears in Collections: | Μεταπτυχιακές Διατριβές |
Files in This Item:
| File | Description | Size | Format | |
|---|---|---|---|---|
| ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ - ΜΠΟΥΛΟΥΣΑΚΗΣ ΑΡΙΣΤΕΙΔΗΣ - διορθωμενη.pdf | 3.39 MB | Adobe PDF | View/Open |
Please use this identifier to cite or link to this item:
This item is a favorite for 0 people.
http://195.251.240.227/jspui/handle/123456789/15585
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
